, , & (2024). Comparing the impact of physical and virtual manipulatives in different science domains among preschoolers. Science Education, 1–29. https://doi.org/10.1002/sce.21869
Pavlou, Y., & Zacharia, Z. C. (2023). Using physical and virtual labs for experimentation in STEM+ education: From theory and research to practice. In K. Korfiatis, M. Marcus Grace & M. Hammann (Eds.), Shaping the future of biological education research (pp. 3-19). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-44792-1
Zacharia, Z. C., Hovardas, T., Xenofontos, N., Pavlou, I., & Irakleous, M. (2020). Education and employment of women in science, technology and the digital economy, including AI and its influence on gender equality. Policy Department for Citizens’ Rights and Constitutional Affairs. Retrieved from http://www.europarl.europa.eu/supporting-analyses
Xenofontos, N. A., Hovardas, T., Zacharia, Z. C., & de Jong, T. (2019). Inquiry‐based learning and retrospective action: Problematizing student work in a computer‐supported learning environment. Journal of Computer Assisted Learning. https://doi.org/10.1111/jcal.12384
Efstathiou, C., Hovardas, T., Xenofontos, N., Zacharia, Z., de Jong, Anjewierden, A., & van Riesen, S. (2018). Providing guidance in virtual lab experimentation: The case of an experiment design tool. Educational Technology Research and Development, 66(3), 767-791.doi: 10.1007/s11423-018-9576-z
Xenofontos, N., Zacharia, Z., & Hovardas, T. (2018). How much guidance students need when designing experiments in a computer-supported inquiry learning environment. International Journal of Learning and Teaching, 4(1), 20-24. doi: 10.18178/ijlt.4.1.20-24
Hovardas, T., Xenofontos, N., Zacharia, Z. (2017). Using virtual labs in an inquiry context: The effect of a hypothesis formulation tool and an experiment design tool on students' learning. In I. Levin, & D. Tsybulsky (Eds.), Optimizing STEM Education with Advanced ICTs and Simulations. IGI Global. ISBN13: 9781522525288; EISBN13: 9781522525295
Papaevripidou, M., Irakleous, M., & Zacharia, Z. (2017). Using Teachers' Inquiry-oriented Curriculum Materials as a Means to Examine their Pedagogical Design Capacity and Pedagogical Content Knowledge for Inquiry-based Learning. Science Education International, 28(4), pp 271-292.
Papaevripidou, M., Irakleous, M., & Zacharia, Z. (2017). Designing a course for enhancing prospective teachers’ inquiry competence. In Κ. Hahl, Kalle J. Lampiselkä, J. Lavonen & A. Uitto (Eds.), Cognitive and Affective Aspects in Science Education Research, pp 263-278, Springer.
Silm, G., Tiitsaar, K., Pedaste, M., Zacharia, C. Z., & Papaevripidou, M. (2017). Teachers' Readiness to Use Inquiry-based Learning: An Investigation of Teachers' Sense of Efficacy and Attitudes toward Inquiry-based Learning. Science Education International, 28(4), pp 315-325.
Zacharia, Z. C., Manoli, C., Xenofontos, N., de Jong, T., Pedaste, M., van Riesen, S. A., . . . Tsourlidaki, E. (2015). Identifying potential types of guidance for supporting student inquiry when using virtual and remote labs in science: A literature review. Educational Technology Research and Development, 63(2), 257-302. doi: 10.1007/s11423-015-9370-0
Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L. A., de Jong, T., van Riesen, S. A. N., Kamp, E. T., Manoli, C. C., Zachariac, Z. C., & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14, 47-61. doi: 10.1016/j.edurev.2015.02.003
de Jong, T., Linn, M., & Zacharia, Z. C. (2013). Physical and Virtual Laboratories in Science and Engineering Education. Science, 340, 305-308. doi: 10.1126/science.1230579
Olympiou, G., Zacharia, Z. C., de Jong, T. (2013). Making the invisible visible: Enhancing students' conceptual understanding by introducing representations of abstract objects in a simulation. Instructional Science, 41, 575-587. doi: 10.1007/s11251-012-9245-2
Zacharia, Z., Loizou, E. & Papaevripidou, M. (2012). Is physicality an important aspect of learning through science experimentation among kindergarten students? Early Childhood Research Quarterly, 27(3), 447-457. doi: 10.1016/j.ecresq.2012.02.004
Zacharia, Z., Xenofontos, N., & Manoli, C. (2010). The effect of two different cooperative approaches on students' learning and practices within the context of WebQest science investigation. Education Technology Research and Development, 59 (3), 399-424. doi: 10.1007/s11423-010-9181-2
Dissertations
Ξενοφώντος, Ν. (2017). Αξιολόγηση της παρουσίας υποστηρικτικών εργαλείων σε τεχνολογικά υποστηριζόμενα μαθησιακά περιβάλλοντα διερώτησης στις φυσικές επιστήμες. (Διδακτορική Διατριβή). Πανεπιστήμιο Κύπρου, Λευκωσία.
Pavlou, Y. (2017). The Development of Pedagogical Content Knowledge and its Effect on Enactment: A Beggining Geography Teachers Case. (Master Thesis). University of Cyprus, Nicosia.
Παντελή, Ε. (2016). Πώς ένα εργαλείο διατύπωσης υπόθεσης και ένα εργαλείο σχεδιασμού πειραμάτων επηρεάζει τις ενέργειες των μαθητών καθώς εργάζονται σε ένα μαθησιακό χώρο διερώτησης. (Πτυχιακή Διπλωματική). Πανεπιστήμιο Κύπρου, Λευκωσία.
Ηρακλέους, Μ. (2015). Διερευνώντας τους Ρόλους Συμμετοχής των Εκπαιδευτικών σε Προγράμματα Επαγγελματικής Ανάπτυξης με Προσανατολισμό τη Μάθηση μέσω Διερώτησης: Μια Συστηματική Ανασκόπηση και Σύνθεση Εμπειρικών Ερευνών. (Μεταπτυχιακή Διπλωματική). Πανεπιστήμιο Κύπρου, Λευκωσία.
Παύλου, Υ. (2015). Σύγκριση της Επίδρασης Φυσικού και Εικονικού Περιβάλλοντος Πειραματισμού στην Εννοιολογική Κατανόηση Μαθητών Πρώτης Σχολικής Ηλικίας στις Φυσικές Επιστήμες. (Πτυχιακή Διπλωματική). Πανεπιστήμιο Κύπρου, Λευκωσία.
Ξενοφώντος, Ν. (2010). Σύγκριση δύο διαφορετικών προσεγγίσεων συνεργατικής μάθησης ως προς την επίδρασή τους στη μάθηση και τις πρακτικές που ακολουθούν οι μαθητές, όταν πραγματοποιούν μια δραστηριότητα ιστοεξερεύνησης. (Μεταπτυχιακή Διπλωματική). Πανεπιστήμιο Κύπρου, Λευκωσία.
